Práctica 6

Durante esta práctica, hemos tratado el tema del liderazgo. Para ello, la profesora Asunción Lledó nos ha repartido dos cuestionarios que cada uno de nosotros debían rellanar mediante cruces, con el fin de valorarnos y averiguar si seríamos unos buenos líderes.

Tras finalizar el cuestionario, obteníamos una puntuación determinada dependiendo de qué letra hubiéramos marcado: 

A-0 puntos

B-1 punto

C-2 puntos

D-3 puntos

E-4 puntos

La suma de todos los puntos nos desvelaba el resultado final, que nos decía si estamos preparados para ser líderes o no. En mi caso, obtuve una puntuación baja, por lo que yo no valdría para ser líder debido a que este puesto requiere una gran responsabilidad en la toma de decisiones y me da pavor elegir érroneamente en lo referido a un tema y que, por mi culpa, mucha gente que dependa de mí, sufra unas consecuencias funestas.

Como he dicho antes, hicimos dos cuestionarios y a continuación lo podéis encontrar:

TEST DE LIDERAZGO

Los líderes nacen y se hacen. Esto significa que para poder actuar en un grupo como líder son necesarios unos mínimos prerrequisitos innatos, pero que a esta potencialidad es posible añadirle las destrezas que harán posible un ejercicio eficaz por parte del líder, mediante un correcto aprendizaje.

A continuación tienes una serie de afirmaciones, contesta verdadero o falso a cada una de ellas.

1.- Habitualmente, las personas de mi entorno suelen aceptar y seguir mis ideas y opiniones.

Verdadero / Falso

2.- Me considero una persona de principios sólidos, y me comporto en coherencia a mis valores y creencias.

Verdadero / Falso

3.- Soy una persona que ofrece resistencia a los cambios del entorno. Prefiero la      estabilidad y el equilibrio.

 Verdadero / Falso

4.- Mi trabajo es responsabilidad mía, y no suelo aceptar sugerencias de nadie con respecto a mis tareas.

 Verdadero / Falso

5.- Me gusta escuchar a mis colaboradores y compañeros, y apoyarles en aquello que sea Necesario.

 Verdadero / Falso

6.- Me considero una persona abierta, flexible y generosa.

 Verdadero / Falso

7.- Tengo interés por evolucionar profesionalmente e intento actualizar mis conocimientos.

 Verdadero / Falso

8.- Suelo gritar a las personas con las que trabajo para conseguir que cumplan mis instrucciones y hagan lo que yo quiero.

 Verdadero / Falso

9.- Soy una persona creativa, y me intereso por las novedades que surgen.

 Verdadero / Falso

10.- Disfruto motivando a los que me rodean, y transmitiendo mis ganas de hacer, les expreso mi ilusión e interés por las cosas importantes.

 Verdadero / Falso

11.- Intento aprovecharme de las situaciones y de las personas que me rodean, variando para ello mis ideas y actitudes.

 Verdadero / Falso

12.- Defiendo mis ideas, cuando estoy convencido de ellas, sin esperar la aprobación de los demás.

Verdadero / Falso

13.- Cuando tomo decisiones, pienso y reflexiono sobre los hechos y sus consecuencias. No me gusta actuar “en caliente”.

 Verdadero / Falso

14.- Mi trabajo siempre da resultados positivos. No me equivoco en mis decisiones ni en lo que hago, y ello es debido a mi esfuerzo.

  Verdadero / Falso

15.- Conozco en profundidad a mis colaboradores, sus puntos fuertes y sus puntos débiles, sus virtudes y sus defectos, Me interesa conocer a los demás con los que me relaciono y con los que colaboro.

Verdadero / Falso

Finalizado el test, obtenemos una puntuación determinada según hallamos marcado la opción "verdadero" o "falso". Para saber el resultado de tu test solo suma tu puntuación de acuerdo a la siguiente tabla y verifica cual es tu nivel de liderazgo.

1.- F=0 V=3

2.- F=0 V=3

3.- F=3 V=0

4.- F=3 V=0

5.- F=0 V=3

6.- F=0 V=3

7.- F=0 V=3

8.- F=3 V=0

9.- F=0 V=3

10.- F=0 V=3

11.- F=3 V=0

12.- F=0 V=3

13.- F=0 V=3

14.- F=3 V=0

15.- F=0 V=3

En esta ocasión, mi puntuación ha sido 27 puntos, lo cual denota que poseo algunas características que son básicas para la potenciación y el desarrollo de un liderazgo eficaz.

Teoría 6

LAS RELACIONES PERSONALES Y COLECTIVAS: LIDERAZGO, GESTIÓN E INNOVACIÓN EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

El liderazgo es la influencia que se ejerce sobre las personas y que permite incentivarlas para que trabajen en forma entusiasta por un objetivo común. Quien ejerce el liderazgo se conoce como líder.

Tipos de liderazgo

 Existen varios tipos de liderazgo :

• Liderazgo natural: líder natural se caracteriza por tener grandes habilidades comunicativas y motivadoras entre las personas, así como satisfacer eficientemente las necesidades de su equipo de trabajo. No impone nada y todas las decisiones son llevadas a cabo con el consentimiento y participación de todas las personas.

• Liderazgo participativo: pese a tener él mismo la última decisión, no duda en consultar y evaluar las opiniones del resto de equipo de personas. Su motivación principal es crear un gran espíritu de equipo donde cada individuo se sienta importante dentro de la organización y sobre todo valorado.

• Liderazgo autocrático: representa el poder absoluto que tiene el líder en la toma de decisiones, dando indicaciones precisas de cómo y cuándo llevar a cabo las tareas. Le gusta tenerlo todo bajo su control y gestiona a las personas con mano de hierro.

• Liderazgo burocrático: se caracteriza por llevar a cabo las tareas según su “libro de estilo” y “hoja de ruta marcada”. No contemplan ningún cambio y en caso de surgir imprevistos cuenta con soluciones ya preparadas. No muestra demasiado interés en la personalidad de las personas ni en su motivación, siendo su empatía casi inexistente.

• Liderazgo carismático: el líder carismático sobresale del resto por sus cualidades innatas de inspiración y su poder de atracción hacia las personas. Se muestran siempre muy enérgicos al transmitir sus ideas generando satisfacción y entusiasmo dentro del grupo de trabajo.

• Liderazgo transformacional: antepone el beneficio del grupo al suyo propio. Son una fuente de inspiración para sus equipos pero a la vez necesitan sentirse apoyados por el resto de personas. El líder transformacional es el encargado de proponer nuevas iniciativas y agregar valor a las decisiones tomadas.

Este último es en el que nos centraremos en esta unidad, ya que corresponde a aquel tipo de liderazgo que llevan a cabo los directores en las escuelas.

Para más información acerca del liderazgo transformacional, os dejo el siguiente enlace: liderazgo en la escuela

Relaciones personales y colectivas en el proyecto Educativo

El Proyecto Educativo debe recoger un objetivo claro a desarrollar lo largo del tiempo: "Mejorar el clima institucional del Centro", es decir, que el ambiente de la clase vaya a mejor, logrando que los niños se lleven bien y no hayan conflictos entre ellos que desestabilizan la tranquilidad del resto de alumnos. Durante el período de Educación Primaria, podemos encontrar en las clases unos alumnos con un comportamiento inadecuado que influye en el resto de sus compañeros de una manera u otra: por un lado, hay alumnos que le siguen la corriente a este compañero riéndose de sus gracias, adoptando así un comportamiento similar al de éste; por otro lado, nos encontramos a los alumnos que son víctimas de las molestias de su compañero. Como he dicho anteriormente, el clima de la clase se ha visto afectado, y esto es lo que se tiene que evitar dando ejemplo a todos los alumnos que esa actitud solo conlleva cosas malas, como por ejemplo que te castiguen, que te manden copias...  

Relaciones personales y colectivas en la planificación estratégica

El planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional está centrado en dos aspectos muy importantes:

• Importancia de la mejora institucional y como consecuencia del compromiso de los agentes educativos.
• El objetivo central de los lideres no debe ser el beneficio propio sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.

En el marco del articulo 123 de la LOE:

• Se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos.
• Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la implementación de un código de buenas practicas docentes como ejemplo a toda la comunidad educativa

El profesor debe ser esa persona que tiene la capacidad de ser un educador y, cuando en el momento adecuado, convertirse en un amigo. Por ejemplo, en el instituto tenía una profesora de lengua castellana que durante las clases, además de dar la materia pertinente, nos trataba como unos amigos contándonos sus experiencias en la universidad y en otros institutos, pero siempre sin salir desde su puesto de docente.
Durante la clase, la autoridad es el profesor, el cual dispone del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente. Mientras, la violencia es el uso de poder en negativo.
La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera, según una regla preestablecida, con prohibiciones y sanciones.

La verdadera disciplina es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase. Ésta está bien organizada cuando niños y niñas tienen un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar y conseguimos una armonía casi total.
No hay desorden sólo cuando falta una organización del trabajo, también cuando un niño o una niña no están conectados a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.

Liderazgo y progreso en la escuela

El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora.
En general los directores y las directoras con capacidad de liderazgo pedagógico suelen ser también los más preparados para las cuestiones administrativas.
Desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación.

Un gran líder tiene su forma única de actuar frente a los demás, y lo podemos ver pinchando en el siguiente enlace: liderazgo

Las funciones de un líder que tienen impacto en l aprendizaje de los alumnos son:

• Establecer una visión clara y un sentido a la escuela con una misión común de todos los miembros de la organización.
• Ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc).
• Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc).
• Gestionar los programas de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, un líder también se puede encontrar con algunas dificultades, como son las siguientes:

• Resistencia del profesorado a ser evaluado.
• Resistencia sindical a la carrera docente.

En el siguiente enlace, podemos encontrar un artículo de la Universidad de Toronto (Canadá), que trata la importancia del liderazgo directivo en un centro: liderazgo directivo

Los factores que más están involucrados en el progreso y la mejora escolar son los siguientes:

• El profesorado, que puede hacer frenar o adelantar las medidas educativas que requiera el centro.
• El liderazgo del equipo directivo.
• Pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo.
• Entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento.
• Dotando a la escuela de capacidad para aprender a desarrollarse.
• Profundizar en la autonomía del centro para la implantación de las mejoras.
• Frente a una centralización de la rendición de cuentas.
• Procurar el compromiso de los agentes con el progreso de la escuela.
• Fomentando la formación del profesorado en los temas centrales de la impartición del currículum y su entorno (rendimiento académico).
• Promoviendo los cambios desde dentro de la organización (planes de mejora que nacen de la escuela).
• Comunidades docentes de aprendizaje.
• Promover el liderazgo compartido o distribuido (Harris,2008).
• Pasar del liderazgo transaccional (elegido por los compañeros, etc) al transformador (para evitar la vulnerabilidad de las reformas al depender de los electores).

Modelo Europeo de Calidad aplicado a la gestión de centros educativos

El modelo europeo para la gestión de la calidad sirve para guiar la búsqueda hacia el incremento de la calidad y la excelencia del sistema educativo. El modelo define unos factores críticos para el buen funcionamiento de una organización a los que denomina criterios, y están integrados por unos indicadores. La comprobación sistemática de la existencia o no de dicho indicadores en el centro, nos permite tener un conocimiento objetivo del funcionamiento del centro, para elaborar proyectos y planes de mejora. La finalidad del modelo es conocer la realidad del centro, de un modo riguroso, reflexionar sobre ella y elaborar planes y estrategias de mejora.

Buenas prácticas

Los lideres de la Organización:

• Interactúan con los usuarios, aliados y representantes de la sociedad.
• Refuerzan la cultura de excelencia entre las personas de la Escuela.
• Supervisan la implantación de las políticas y estrategias
• Comunican los cambios estratégicos y al implementación de las mejoras a la comunidad educativa.
• Desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia.
• Se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora continua del sistema de gestión de la organización.
• Desarrollan planes de gestión de recursos humanos.
• Lideran la formación de las personas de la organización.
• Involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
• Fomentan la emergencia de nuevos liderazgos y la asunción de responsabilidades por parte de los mismos.
• Promueven las actividades socio-docentes.
• Fomentan la comunicación y el dialogo en el seno de la organización.
• Reconocen las buenas practicas (recompensas, comunicación, reconocimientos).
• Institucionaliza las relaciones de la Escuela con las entidades colaboradoras
• Se orientan los recursos económicos a la mejora de los resultados de la organización.
• Ponen en marcha planes de mejora de la gestión de los edificios y de los equipamientos.
• Promueven las nuevas tecnologías en la gestión de la Escuela y en la atención a los usuarios.
• Ponen en marcha protocolos de gestión del conocimiento. Actualización permanente de del planeamiento estratégico.
• Dan ejemplo gestionando escrupulosamente y con excelencia los procesos candentes que son de su competencia.
• Detectan los temas conflictivos que lejos de añadir valor a la organización, pueden deteriorar el clima institucional.
• Reconocen los errores propios públicamente.
• Ayudan a los antagonistas a salir de sus errores. Les tienden la mano y no redundan sobre el fracaso ajeno.
• Gestionan los momentos críticos sin impulsividad. Administrando los tiempos.
• Gestionan la calidad laboral de los trabajadores con transparencia y ecuanimidad.
• Evalúan y revisan su propio liderazgo.

El proceso de aprendizaje del liderazgo

• Todas las personas tienen potencialidad de liderazgo.
• El progreso en el liderazgo es un proceso ligado al ambiente e independiente de cuestiones genéticas.
• Para que el proceso de crecimiento intelectual en el ámbito del liderazgo de las organizaciones sea eficaz debe ser bien planeado.
• Siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo de una persona.
• Las mejores organizaciones no tienen un solo líder.
• Una organización madura ha conseguido la distribución y coherencia de sus liderazgos.
• El crecimiento en el liderazgo esta muy relacionado con el concepto de "autoritas". Tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativa y no impuesto.
• No existen los buenos colegios sin liderazgos.

Práctica 5

En esta práctica, debíamos deliberar, mediante las puntuaciones que obtendrían dos alumnos, quién de los dos entraría a un centro donde solamente queda una plaza vacante.

CASO 1: María

• Tiene un hermano en 5º con una discapacidad física del 20%. Además tiene dos hermanas en el Instituto que le correspondería a dicho centro de Infantil y Primaria.
• El domicilio familiar/laboral de padre está en el área de influencia del centro mientras que el de la madre que tiene la custodia de los hijos en el área limítrofe.
• Trabajo de los padres: La madre es trabajadora del centro. El padre tiene una minusvalía visual del 25%.
• Renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo interprofesional. Renta media-alta.
• Se presenta documentación sobre la separación de los padres y la necesidad de utilizar el comedor escolar. 

CASO 2: Rubén

• Tiene un hermano en 3º de primaria con una minusvalía física del 76% y dos hermanas en 5º de primaria.
• Domicilio familiar/laboral: en el área limítrofe a la zona de influencia del centro.
• Los padres trabajan pero ahora está la mamá de permiso por maternidad.
• Renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo interprofesional, renta alta.

	Caso 1	Caso 2
Existencia de hermanos en el centro	8+3=11 puntos	8+11=19 puntos
Proximidad del domicilio o trabajo de padres/tutores	5 puntos	2 puntos
Padres/tutores trabajadores del centro	5 puntos	0 puntos
Rentas anuales familiares	0 puntos	0 puntos
Situación específica	1 punto (comedor escolar)	1 punto (los padres trabajan)
Familia numerosa	5 puntos	5 puntos
PUNTUACIÓN	27 puntos	27 puntos

Podemos comprobar que tanto María como Rubén han obtenido 27 puntos, por lo que hay un empate. Sin embargo, quién se llevará la plaza será María ya que procede de un centro adscrito. 

Teoría 5

LA ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO COMO PROCESO FUNDAMENTAL DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN. LA ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO: CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

NORMATIVA DE REFERENCIA

Las administraciones educativas pretenden que nosotros tengamos el derecho a elegir el centro al que queramos ir a estudiar. La educación es un elemento igualitario, por lo que no puede discriminar a ningún posible alumno.

A continuación, trataremos el proceso de admisión del alumnado en los centros educativos: 

Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. Los 11 puntos del Título 2 Artículo 84:

• Titulo II. Artículo 84 Punto I. Las administraciones educativas han de regular la admisión de alumnos de manera que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro para padres o tutores. 
• Titulo II Artículo 84 Punto II. Cuando no haya plazas suficientes, el proceso de admisión se ha de regir por la existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en él, proximidad al domicilio o del puesto de trabajo, rentas anuales de la unidad familiar, concurrencia de discapacidad en el alumno.
• Titulo II Artículo 84 Punto III. No puede haber discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
• Titulo II. Artículo 84 Punto IV. Las administraciones educativa pueden solicitar colaboración de otras estancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos presentados.
• Titulo II. Artículo 84 Punto V. Los centros públicos adscritos a otros centros públicos que imparten etapas diferentes se consideran centros únicos al efecto de aplicación de los criterios de admisión del alumnado que establece esta Ley.
• Titulo II Articulo 84 Punto VI. Corresponde a las administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripción de centros públicos a la que se refiere el apartado anterior respetando la posibilidad de la libre elección de centro.
• Titulo II Articulo 84 Punto VII. En el procedimiento de admisión de alumnos en centros públicos que impartan los diversos niveles educativos tienen prioridad los alumnos que procedan de los centros adscritos.
• Titulo II Articulo 84 Punto VIII. En los centros privados concertados que imparten diversas etapas educativas, como los centros La Sagrada Familia o Las Monjas de Elda,el procedimiento inicial de admisión se realiza al comienzo de la oferta del curso que siga objeto del concierto y que corresponda a la edad mas pequeña (el niño participa cuando tiene 3 años y ya no tiene que pasar por el proceso de admisión con el cambio de etapa educativa).

La imagen representa cómo varios niños de diferentes culturas disfrutan de una amistad basada en la paz, sin importarles la civilización de la que procedan los demás niños. La bola del mundo simboliza la unión de todas las culturas.

Esta imagen es muy interesante porque muestra que los niños no discriminan al diferente y, como lección moral, los adultos tampoco deberíamos hacerlo.

Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. (4 puntos):

• Capitulo II Art. 87. Punto I. Las administraciones tiene que garantizar una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con una necesidad especifica de apoyo educativo. Se decreta una cierta proporción de cada uno de estos alumnos en los diversos centros.
• Capitulo II Art. 87. Punto II. Para garantizar el derecho del alumnado con una necesidad especifica de apoyo educativo, las administraciones educativas pueden reservar hasta el final de periodo de pre-inscripción y matricula una parte de las plazas. Por otro lado también pueden incrementar hasta un máximo del 10% la ratio de alumnado por aula.
• Capitulo II Art. 87. Punto III. Las administraciones educativas tienen que aplicar las medidas de escolarización indicadas previamente teniendo en cuenta las condiciones socio-económicas y demográficas del área respectiva, así como las de índole personal y familiar del alumnado con una necesidad especifica de soporte educativo.

Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. (3 puntos):

• Capitulo II. Art 86. Punto I. Las administraciones educativas tienen que garantizar la aplicación de las normas.
• Capitulo II. Art 86. Punto II. Si en algún centro, la demanda supera la oferta de plazas, las administraciones educativas deben crear una comisión de admisión..
• Capitulo II. Art 86. Punto III. Las familias pueden presentar y serán tramitadas las solicitudes en los centros que consideren.

Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. (2 puntos):

• Capitulo II Art. 88. Punto I. Los centros públicos o privados concertados en ningún caso puede percibir cantidades de dinero de las familias por recibir la enseñanza de carácter gratuito, ni establecer servicios obligatorios asociadas a la enseñanza que requieran una aportación extra por parte de las familias.
• Capitulo II. Art. 88. Punto II. Las administraciones educativas tiene que dotar a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de la enseñanza de carácter gratuita.

En el siguiente cuadro, se resumen los puntos para entrar a un colegio:

Experiencia personal: Mi hermano, por ejemplo, tiene 9 años y tenía preferencia a la hora de entrar al colegio donde yo fui, Rambla dels Molins, según el Artículo 84, Punto II. Además, nuestro domicilio se encuentra en el área de influencia del centro, por lo que también consiguió los 6 puntos correspondientes, según el Artículo 84, Punto II de nuevo.

Sin embargo, mucha gente no dice toda la verdad en el momento de rellenar las pertinentes hojas, pues no hay mucha vigilancia en este sector debido al exceso de niños que entran a un colegio todos los cursos. He encontrado un artículo de televisión española donde se trata este problema: trampas para conseguir el colegio que se quiere

Teoria 4

LA GESTIÓN DEL ESPACIO, EL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES. ORGANIZACIÓN DE LA HORNADA ESCOLAR

Autores como Doménech y Viñas (1997) o Heras Montoya (1997), destacaron las siguientes implicaciones de la Reforma Educativa en el diseño de los centros educativos:

• La nueva estructura de las etapas, basada en centros de Educación Infantil y Primaria que acoge a alumnos de 3 a 12 años y centros de Secundaria con alumnos de 12 a 16 o 18 años, conlleva la necesidad de crear espacios en la Educación Secundaria, liberación de espacios en la Educación Primaria y planteamientos de escolarización en la primera etapa de la Educación Infantil.

• Especialistas y nuevas áreas en la Educación Primaria. Por primera vez empieza a generalizarse el trabajo de los especialistas en las áreas de Música, Educación Física e Idioma en los centros de Educación Primaria. En mi colegio, por ejemplo, empecé a estudiar la asignatura de inglés en tercer curso de Primaria, cuando la añadieron para ser impartida como una materia más.

• Comprensión y tratamiento de la diversidad. La atención a la diversidad requiere un espacio diversificado que permita la organización de la opcionalidad a través de actividades simultáneas.

• Mejora de la calidad educativa. Esta ley plantea la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza de forma generalizada.

• Formación del profesorado, trabajo en equipo, autonomía del profesorado.

Es necesario conseguir un ambiente escolar que invite a los niños al trabajo, con el fin de que hagan las actividades motivados y vayan a clase con ganas de aprender.

El espacio escolar es el marco físico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje de los alumnos, éste proporciona estímulos para el proceso de aprendizaje convirtiéndose en un poderoso factor educativo. Para ello, hay que atender a unas características básicas que deberían tener las estructuras para facilitar la realización de las distintas actividades. Dichas estructuras deben ser ampliables o convertibles, adaptables, flexibles, variadas, polivalentes o polifacéticas, comunicables e integradas en el contexto cultural.

Para un buen aprovechamiento del espacio escolar, debemos prestar atención a una serie de variables que pueden llegar a afectar al mismo:

• Ubicación. Situación del centro en una atmósfera agradable, apacible, no contaminada.
• Orientación. Debe estar adaptado a las condiciones climatológicas de la zona.
• Estructura. Que responde a las agrupaciones. 

Las funciones principales del espacio escolar son:

• Tener unas adecuadas condiciones higiénicas como iluminación, aireación, climatización y buena acústica.
• Crear un ambiente agradable (relación maestro- alumno, alumno-alumno, alumno-maestro), para desarrollar relaciones interpersonales.
• Facilitar las funciones del currículum.

El modo en que se configura el espacio escolar responde a una determinada concepción de la enseñanza, y la realidad es que el espacio puede condicionar los procesos de aprendizaje, y determinadas concreciones del espacio escolar tienen como consecuencia el trabajo rutinario dirigido a un grupo de alumnos.

Hay que señalar algunos criterios de orientación general que permitan un uso alternativo del espacio del centro y del aula. 

los espacios deben ser habitables para facilitar la convivencia armónica. Además, el espacio escolar debe desarrollar su propia función educativa de un modo positivo, de forma que no se convierta en un elemento de freno y coarción. Hay que tener en cuenta que cada actividad requiere de un espacio concreto; con esto, nos referimos a que la clase de ciencias debería ser realizada en un laboratorio, al igual que la clase de educación física se debe llevar a cabo en un gimnasio. De esta manera, los alumnos podrán vivir más la experiencia del aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

El aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio y ordenado y debe de trasmitir seguridad al niño; el conjunto de todo esto estimular al niño su aprendizaje. 

La decoración de la clase motivará al niño en el aprendizaje y estos elementos motivadores deben cambiar en cada curso, además durante el curso es conveniente que cambiemos de decoración dependiendo del centro de interés que estemos viendo con los niños/as en ese momento.

Cada material debe tener un sitio específico y señalizado para que el niño adquiera autonomía y así asuma pequeñas responsabilidades. Conviene quitar los materiales que sean peligrosos o no necesarios para los niños y niñas.

Como vemos en la imagen anterior, el aula es un lugar lleno de símbolos que permiten a los niños relacionar los conceptos aprendidos. Esto se puede observar a simple vista en el color de los pupitres (verde, azul, rojo, blanco y amarillo), lo que les ayuda a aprenderse los colores. Además, vemos dibujos colgados  por las paredes, lo cual hace que se motiven a la hora de tener que ir a clase, ya que relacionan el aula con un lugar alegre. También se visualiza en una esquina una zona de juegos, lo que permite a los profesores realizar clases más dinámicas y entretenidas para los niños. Pero sin duda, lo que más llama la atención es lo ordenada que se encuentra la clase, factor vital para que los niños trabajen a gusto.

En cuanto al diseño del aula, ésta se puede distribuir de varias maneras:

• Organización por territorios. En esta diferenciaremos la organización del aula en hileras y la organización del aula en pequeños grupos.

Este tipo de organización se conoce como "de hileras". Como se puede observar, las mesas están dispuestas en líneas rectas orientadas hacia la mesa del profesor. Presentan una estructura rígida con escaso mobiliario y materiales. Tiene por finalidad enseñar y disciplinar. Así, el estudiante aprende a utilizar y percibir tanto el espacio físico como su intimidad personal. La distribución de los pupitres en hileras es útil para las evaluaciones individuales escritas.

Este aula está organizada en pequeños grupos. los estudiantes se agrupan por parejas o en pequeños grupos y l mesa del docente no tiene un sitio preferente. Se trata de una distribución apropiada para el aprendizaje interactivo, ya que los niños hacen los deberes en grupos lo que permite que los niños contrarresten opiniones sobre cómo debería ser un ejercicio.

• Organización por áreas de trabajo. Distribuye el espacio en áreas de trabajo que dependen de las actividades previstas por el docente. Una organización adecuada exige que las áreas estén bien definidas y separadas, y presentar opciones para las distintas agrupaciones de los alumnos.

Si los alumnos se colocan frente al docente con pupitres fijos se originaba una relación de aprendizaje basada en la transmisión de conocimiento.

Al colocar unas mesas formando un cuadrado supone el aprendizaje participativo.

Colocar a los alumnos en círculo o semicírculo indica la dimensión social de los aprendizajes.

La organización del espacio sin ningún tipo de estructura está basada en el aprendizaje autónomo.

Los cinco principios encaminados a la consecución de un nuevo ambiente escolar son:

• El aula ha de convertirse en un lugar de encuentro con los otros para favorecer el conocimiento y el acercamiento de unos hacia otros.
• La clase debe sugerir gran cantidad de acciones para que todos tengan un contacto con los materiales y actividades y, así abarcar una gran variedad de aprendizajes.
• La clase ha de estar abierta al mundo que la rodea ya que el aprendizaje no solo se da dentro del aula sino también en los espacios extraescolares.
• Debemos convertir el aula en un espacio acogedor para que los componentes del grupo se sientan acogidos.
• La clase debe ser un lugar vivo ya que el entorno se construye activamente por todos los miembros del grupo.

EL TIEMPO COMO VARIABLE DE ORGANIZACIÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES

El tiempo escolar está supeditado a las leyes de mercado, que regulan los costes, la financiación, la productividad y la rentabilidad de la educación. Si el producto, el aprendizaje, no consigue el tiempo escolar se convierte en un recurso desaprovechado y parcialmente estéril.

La LOMCE que en su artículo 120.4. dice textualmente: "Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o ampliación del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas".

ORDEN de 28 de agosto de 2007, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el horario de la Educación Primaria.

Los tiempos escolares no pueden estar ajenos a este tipo de condición a la hora de programar sus actividades en el aula y fuera de ella. No resulta indiferente comenzar a una hora o a otra si queremos respetar el horario de sueño y vigilia y la importancia que puede tener en el rendimiento escolar, no da lo mismo programar o no actividades después de comer, ya que lo que se quiere evitar es bajar el rendimiento de los alumnos.

La Jornada Escolar es aquel tiempo destinado a los diferentes componentes que forman un centro escolar. No es algo que deba hacerse al margen de los ritmos vitales de cada persona. Algunos aspectos importantes:

• Existen diferencias individuales condicionadas por nuestra forma física y mental de ser.
• La edad es un factor importante: el ritmo de sueño. vigilia, el grado de fatiga con la actividad... será diferente en una persona de 4 años a otra de 12 o una de 30.
• Condiciones físicas externas y también por las ambientales. Cada cual lleva su propio biorritmo.

El esperado tiempo de recreo...

Los horarios son elaborados por el Jefe de Estudios quién confecciona una propuesta de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el Claustro de Profesores.

Los horarios son el instrumento a través de cual se distribuye la jornada escolar y se realizan actividades lectivas y complementarias que se vayan a programar con el propósito fundamental de llevar a la práctica lo recogido en el Proyecto Curricular y al Plan Anual de Centro.

En un centro educativo encontramos un horario general donde se incluyen los horarios del profesorado, alumnado y del personal de administración y servicios.

En el horario general se fijan las condiciones en que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa.

El horario lectivo para el desarrollo del currículo constará de 25 sesiones semanales, que incluirán el tiempo de recreo, considerado parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje en esta etapa.

Cada centro docente establecerá un período de descanso diario en la jornada lectiva de la mañana, preferentemente entre las horas centrales, que responderá a las necesidades de su alumnado.

La distribución y adecuación del horario, el horario de los órganos unipersonales y de gobierno y el cumplimiento del horario por parte de los maestros y maestras se encuentra regulada en el bloque II (horario del personal docente) del anexo I de la Orden de 29 de junio de 1992, de la Conselleria de Educación (DOGV núm. 1826, de 15 de julio de 1992) y el Real Decreto 73/2012 de 18 de Mayo.

RECURSOS MATERIALES

En la elaboración y utilización de materiales curriculares, el profesorado deberá atenerse a lo dispuesto en el artículo 32 de la Ley de Propiedad Intelectual (Texto refundido aprobado por Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, modificado por la Ley 23/2006, de 7 de julio), referente a la cita e ilustración de la enseñanza.

Los materiales curriculares son un conjunto de elementos materiales, variables de distinta configuración y uso que tiene como función complementar la labor educativa
los recursos materiales del centro se refieren al mobiliario que, actualmente se habla de mesas adaptables que
permitan el trabajo en sus distintas modalidades y no sólo de mesa, silla o pupitre escolar.
Algunas condiciones que debe reunir el mobiliario escolar son:

• Módulos flexibles que se adapten al trabajo de grupo o individual.
• Mesas acoplables entre sí (rectangulares, cuadradas...) para facilitar los reagrupamientos.
• Muebles con estanterías inclinadas colocar libros, trabajos... Paredes que permitan colocar dibujos de los niños.

Características que deben cumplir los materiales:

• Motivadores: motivan al alumnado en el interés por un tema.
• Informadores: dan una información mas amplia sobre lo que están trabajando (rompen con el libro de texto).
• Organizados didácticamente: propone una organización del itinerario que debe seguir el alumno.
• Polivalentes, plurales y variados: se pueden utilizar en diversas etapas o áreas (muy importante en la educación en la diversidad).
• Escolares y no escolares: pueden estar pensados para la escuela o no.
• Los no escolares pueden ser materiales de nuestra vida cotidiana.
• Adecuados, consistentes, simples.
• Exentos de riesgos, bien seleccionados y creativos.

VÍDEO DE REFLEXIÓN

En este vídeo, se muestra dos profesores de un centro que hablan sobre la importancia de la figura del profesor para los alumnos, ya que éstos se dejan guiar por sus docentes en tanto que no solo les enseñan materias como matemáticas o lengua, también les muestran el camino para llevar una vida correcta.